Partie « Champs disciplinaires concernés » :
A peu près tous les champs disciplinaires peuvent être concernés. Bien sûr, il n’est pas opportun de tous les inclure. L’interdisciplinarité n’est intéressante que si elle apporte un bénéfice au projet, aux apprentissages. L’apport d’un domaine disciplinaire peut éclairer la compréhension d’un texte en diffusant les connaissances indispensables à celle-ci (ex. l’étude de la préhistoire aidera l’élève à comprendre « Feu » de Rascal/Lejonc). La dérive serait un travail par thème où l’on chercherait à tout raccrocher !
Dans le domaine de la maîtrise du langage et de la langue française, il est important de veiller à développer des activités dans le lire, le dire et l’écrire.
Partie « Calendrier chronologique des actions et productions » :
C’est la partie du Dossier qui est la plus difficile à remplir mais ce sera aussi un outil d’anticipation pour le maître qui balisera ainsi le projet. Le calendrier doit faire apparaître le travail en classe prévu en amont et en aval au service du projet, et au service des apprentissages.
* Partons de la colonne « compétences » : vous trouverez les compétences par cycle, dans le BO, celles qui seront en adéquation avec votre projet de façon prioritaire (cibler, ne pas viser l’exhaustivité) ; vous pourrez rajouter éventuellement des compétences des divers domaines disciplinaires.
« Action pédagogique de l’enseignant » : en terme d’activités, toujours en rapport avec les compétences sélectionnées, certaines paraissent incontournables pour un projet littéraire :
- les lectures, relectures du maîtres pour favoriser une imprégnation stable
- les activités de rappel de récit, particulièrement pour les cycles 1 et 2 ;
- les parcours de lecture à programmer suffisamment tôt pour que les mises en réseau soient pleinement construites par les élèves (correspondant aux compétences : évoquer une histoire lue, présenter un livre ou un album et le comparer à d’autres albums lus). Les albums de l’auteur choisis pouvant constituer ou non le point de départ du réseau.
* Mises en réseau auteur afin de remarquer éventuellement des procédés d’écriture stables, des domaines traités plus fréquemment, des éclairages mutuels, à construire aussi par opposition à d’autres auteurs, l’objectif étant que les élèves connaissent l’univers de l’auteur avant la rencontre. La lecture des œuvres suivie des débats peut aussi être complétée par une correspondance avec l’auteur.
* Mises en réseau illustrateur : plus évident pour les élèves du cycle 1. Penser aux activités proposées par B. Devanne (tri d’illustrations, par ex, parmi plusieurs loups, retrouver le loup de tel illustrateur).
* Mises en réseau intertextuels : stabiliser au préalable les références des personnages éventuellement cités par les lectures des œuvres dans les albums choisis.
* Mise en réseau autour d’un symbole : parce que la compréhension d’un symbole va s’enrichir au fil des rencontres dans divers contexte. Ex. la lecture de « Tour de manège » amenant une interprétation symbolique du manège, cycle de vie, temps qui passe… sera confortée, enrichie, nuancée par d’autres lectures, par exemple Misto Tempo.
* Mise en réseau thématique, notamment la ville !(valises en prêt au CDDP sur le thème)
- Les moments de débat interprétatif
- Les activités d’écriture : lors de récits à ellipses, combler un blanc, réécrire sous une autre forme, un autre point de vue, le carnet de voyages d’un personnage… Pour les classes de CM2, penser aux jeux d’écriture PASSERELLES qui consiste à écrire un conte en partenariat avec une classe de 6°. (pour en savoir plus, voir sur le site du Salon du livre).
- Les lectures théâtralisées
* Colonne « Action du partenaire » : la rencontre avec l’auteur :
« La rencontre, c’est évidemment le point d’orgue. Lors de l’atelier, les enfants peuvent commencer par dire (ou jouer) des extraits de romans ou d’albums, présenter leur travail, apporter leurs productions. Puis viennent des questions-réponses. Il arrive quelquefois que même des enfants réservés se révèlent face à la personnalité d’un auteur. On peut demander à l’auteur ou à l’illustrateur de dire des extraits, de les guider dans l’explication de leur écriture ou illustration, dans le cheminement de l’œuvre. On peut enfin lui demander d’animer un atelier d’écriture -ou d’illustration s’il s’agit d’un illustrateur-. Il est nécessaire de l’en avertir à l’avance et de lui demander son accord, afin qu’il prépare l’intervention ; Certains d’entre eux en ont l’habitude et ont toujours avec eux d’excellentes animations toutes prêtes. »
Un moment d’animation pédagogique au CDDP permettra en janvier de mutualiser des actions conduites.
* Colonne « Evaluations et productions » : penser à prévoir l’évaluation de quelques compétences choisies prioritairement et bien travaillées au cours du projet ; les productions seront les aboutissements des activités décrites ci-dessus (productions écrites, lectures théâtralisées…), ce pourrait être aussi une exposition, un reportage réalisés après le Salon.
* Colonne Compétences attendues : (ne sont reportées ici que les compétences habituellement impliquées dans un projet littéraire. Selon les déclinaisons des projets envisagées par les enseignants, d’autres compétences relevant d’autres domaines pourraient bien sûr y figurer). Il est aussi important de cibler, de ne pas reporter l’ensemble des compétences notées ici.
Ecole maternelle :
S’APPROPRIER LE LANGAGE :
- comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ;
- formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ;
- raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ;
- prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue.
SE FAMILIARISER AVEC L’ECRIT :
- identifier les principales fonctions de l’écrit ;
- écouter et comprendre un texte lu par l’adulte ;
- connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes ;
- produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte.
DEVENIR ELEVE :
- écouter, aider, coopérer ; demander de l’aide ;
- éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions ;
- dire ce qu’il apprend.
Cycle des apprentissages fondamentaux :
LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE :
- s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ;
- lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;
- lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;
- dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;
- écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.
LA CULTURE HUMANISTE :
- dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts ;
- s’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ;
L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE
L’élève est capable de :
- écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ;
- échanger, questionner, justifier un point de vue ;
- travailler en groupe, s’engager dans un projet ;
Cycle des approfondissements :
LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE :
L’élève est capable de :
- s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ;
- prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ;
- lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ;
- lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;
- comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;
- dégager le thème d’un texte ;
- utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire) ;
- rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte-rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ;
LA CULTURE HUMANISTE :
L’élève est capable de :
- dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose ;
- lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie
- distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture) ;
- exprimer ses émotions et préférences face à une oeuvre d’art, en utilisant ses connaissances ;
- inventer et réaliser des textes, des oeuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive.
L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE :
- commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;
- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif ;
- soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.).
Il n’y pas de fiche budget à remplir ! Le Dossier d’action d’ouverture est à déposer en deux exemplaires avant le 30 janvier 2009 par voie hiérarchique
Bonne rédaction, bon projet ! Je reste à votre disposition pour toute question concernant la rédaction de ce projet.
Véronique Duprat, Conseillère pédagogique Agen1
